Мотивация в образовании: ее цель и влияние на обучение детей

Мотивация в образовании участвует в когнитивном развитии детей, формируя их учебный опыт и результаты. Это многогранное понятие содержит различные факторы, влияющие на желание ребенка учиться и добиваться успехов в учебе.

Теоретическая основа: внутренняя и внешняя мотивация

Мотивация в образовании часто классифицируется как внутренняя или внешняя. Внутренняя мотивация означает внутреннее стремление ребенка к обучению и познанию новых концепций, тогда как внешняя мотивация содержит такие факторы, как похвала, оценки или привилегии. Обе формы мотивации важны для развития учебного процесса ребенка, при этом внутренняя мотивация особенно влиятельна в продвижении долгосрочной вовлеченности и успешной учебы.

Роль теории самодетерминации (ТСД)

Теория самодетерминации утверждает, что люди имеют три основных психологических потребности: автономия, компетентность и связанность. Когда эти потребности удовлетворяются в образовательном контексте, дети испытывают более сильную внутреннюю мотивацию к обучению. Автономия означает чувство контроля ребенка над процессом обучения; компетентность подразумевает уверенность в овладении новыми концепциями; связанность подчеркивает важность социальных связей и поддержки со стороны учителей и сверстников.

Влияние родительского влияния на мотивацию в образовании

Родители играют значимую роль в формировании у ребенка мотивации к обучению, поскольку они служат основными примерами поведения и отношения к учебе. Подход родителей может либо способствовать, либо препятствовать развитию внутренней мотивации. Авторитетные родители, которые создают благоприятную среду для обучения, поощряя независимость и самостоятельность, обычно воспитывают детей с более высокой степенью внутренней мотивации в сравнении с авторитарными или доброжелательными родителями, чьи подходы могут привести к внешним факторам обучения.

Значение ориентации на цели в образовательной мотивации

Ориентация на цели в образовании означает конкретные задачи, которые ребенок ставит перед собой в учебном процессе. Две основных формы ориентации на цели — это ориентация на мастерство и ориентация на результаты. Ориентация на мастерство фокусируется на понимании новых концепций, тогда как ориентация на результаты подразумевает стремление к достижению высоких оценок или превосходства над сверстниками. Исследования показывают, что дети с сильной ориентацией на мастерство обычно демонстрируют более высокую степень внутренней мотивации и успешной учебы по сравнению с теми, кто приоритетным образом ставит перед собой задачи.

Влияние классной среды на образовательную мотивацию

Классная среда участвует в формировании у ребенка мотивации к обучению, поскольку она может либо способствовать, либо препятствовать развитию внутренней мотивации. Такие факторы, как отношения между учителем и учеником, атмосфера в классе и методы обучения, оказывают существенное влияние на развитие внутренней мотивации. Учителя, которые создают благоприятную среду для обучения, поощряя автономию, компетентность и связанность, обычно воспитывают детей с более высокой степенью внутренней мотивации в сравнении с теми, кто работает в более ограничительной или авторитарной среде.

Роль самоэффективности в образовательной мотивации

Самоэффективность относится к уверенности ребенка в своих способностях добиться успеха в учебе. Самоэффективность тесно связана с внутренней мотивацией и академическим успехом, поскольку дети с высокой самоэффективностью обычно считают себя способными овладеть новыми концепциями и преодолевать трудности. Учителя могут развивать чувство самоэффективности у ребенка, предлагая возможности для успеха, давая конструктивную обратную связь и подчеркивая важность усилий в процессе обучения.

Влияние стилей обучения на образовательную мотивацию

Стили обучения относятся к индивидуальным предпочтениям ребенка в получении нового знания и овладении новыми концепциями. Дети с различными стилями обучения могут потребовать разных подходов к обучению, чтобы поддерживать их внутреннюю мотивацию. Например, зрительные ученики могут извлечь выгоду из использования диаграмм или иллюстраций, тогда как слуховые ученики могут лучше усваивать информацию в среде, которая подчеркивает устную речь. Учителя могут адаптировать свои методы обучения к различным стилям обучения, чтобы эффективно поддерживать внутреннюю мотивацию детей с разными предпочтениями.

Влияние обратной связи на образовательную мотивацию

Обратная связь участвует в формировании у ребенка мотивации к обучению, поскольку она предоставляет информацию о его успехах и областях для улучшения. Конструктивная обратная связь, которая подчеркивает усилия и рост, а не только нацелена на получение высоких оценок или результатов, может способствовать развитию внутренней мотивации ребенка. Учителя могут использовать конструктивную обратную связь для поощрения усилий и роста ученика, а также для создания позитивной атмосферы в классе.

— Психологическое значение значимости в нашей жизни
— Психологическая динамика привлечения: разгадывание тайн за почему меня?
— Психологические последствия притчи: анализ
— Связь между психологией и кишечником: исследование сложных взаимосвязей между психикой и здоровьем пищеварительной системы
— Добавить свой отзыв